CONCLUSIONS

Malgrat que queda feina per fer, ara és el moment de fer balanç de les pràctiques i extreure'n algunes conclusions.

A nivell del projecte:

• Un cop analitzades les dades s'arriba a la conclusió que les hores de treball que l'estudiant dedica fora de l'aula no estan en concordança amb les hores que els docents han programat. Majoritariament aquesta dedicació és inferior a la prevista. Malgrat això la percepció que té l'estudiant és que dedica el temps suficient a l'assignatura.
• Pel que fa a la proposta de repositori d'estrategies per fomentar el treball de l'alumnat fora de l'aula s'han inclòs estratègies com: treball cooperatiu fora de l'aula, ensenyament basat en projectes, pla setmanal,  treball liure i portfoli de l'alumne. 

Ara queda doncs presentar aquestes conclusions i el document als docents de la Facultat. Això es farà de cara al segon trimestre.

A nivell personal:

Les pràctiques han estat una experiència enriquidora sobretot pel treball col·laboratiu amb els professors que han participat del projecte i amb la tutora. El fet de compartir coneixements i experiències en un entorn de treball on el diàleg, la participació i la implicació de tots crec que han fet possible arribar a un producte final que pot repercutir en benefici de tots: professors i alumnes.

FASE 3 - PRESENTACIÓ I ANÀLISI DE DADES

Les dades es presenten en l'informe de la següent manera:

1.      En primer lloc hi ha una taula comparativa on apareixen les assignatures que conformen l’estudi. En aquesta taula es recullen les següents dades: tipologia i crèdits de l’assignatura, número total d’alumnes matriculats, número total d’alumnes que han respost i percentatge de respostes sobre el total.

2.      Seguidament es fa un anàlisis per cadascuna de les assignatures on es constata les activitats previstes, el temps estimat per fer-les segons consta en el pla docent i el temps que els alumnes manifesten que han dedicat efectivament. En aquest quadre es presenta el valor que ha un obtingut una resposta superior al 50%, per considerar-ne que és la majoritària. Si cap de les respostes arriba al 50%, llavors s’han considerat les dues o tres respostes més significatives.

3.      En el cas de l'assignatura ’ITIC s’han passat dos qüestionaris, per tal de recollir les dades al finalitzar la primera part de l’assignatura i després un altre qüestionari al finalitzar la segona part de l’assignatura.

4.      A continuació es presenta un darrer quadre que recull les dues preguntes sobre la percepció que tenen els alumnes de  si el seu nivell d’implicació en l’assignatura és adequat  i de l’adequació de la càrrega de treball fora de l’aula. En la primera de les preguntes s’ha recollit el percentatge de respostes afirmatives. En el cas de la segona pregunta atès que és una pregunta d’estimació s’han posat totes les respostes.

5. Finalment hi ha una anàlisis d’aquests resultats

DISSENY DEL QÜESTIONARI

En primer lloc explicaré una mica en que ha consistit el disseny del qüestionari per als estudiants.

-          S'ha fet on-line; per facilitar la participació ja que se’ls donava un marge de temps per a respondre’l, estava en un espai molt accessible per a ells (a l’aula moodle) i directament vinculat amb cada una de les assignatures.

-          És específic per a cada una de les assignatures que participen al projecte; és a dir, per a cada cas s’ha elaborat un qüestionari diferent adaptat segons les característiques del Pla Docent de l’Assignatura.

-          Està centrat en conèixer la dedicació de l’estudiantat a cada una de les tasques (o blocs de tasques) de cada una de les assignatures.

-          És un qüestionari tancat.

-          Tipologia de preguntes que contenen:

-          Dicotòmiques

-          D'elecció múltiple

-          I d'estimació. 

-          És curt i concís; cercant la màxima participació

-          Anònim: per garantir la sinceritat dels participants.

En quant a contingut; es poden distingir tres tipus de preguntes que giren al voltant de:

-          La dedicació a les diferents tasques/activitats de les diferents assignatures.

-          Percepció en quant al seu propi nivell d'implicació en l'assignatura

-          Percepció sobre l'adequació de la càrrega de treball fora de l'aula

FASE 2

La informació necessària s'ha recollit mitjançant:
- Entrevistes amb els docents responsables de les assignatures per tal que ens expliquin les estratègies que utilitzen per procurar que els alumnes treabllon fora de l'aula de manera continua durant el temps que dura l'assigntura (1 trimestre)
- Tests realitzats als estudiants a través de les aules moodle de les assignatures per tal de veure quina dedicació a l'estudi fan fora de l'aula, i quina consciència en tenen d'aquesta dedicació
- Revisar els Plans Docents de les assignatures, per tal d'extreure la planificació de les hores de dedicació dins i fora de l'aula de cada assignatura
Ara doncs toca fer l'anàlisis de totes aquestes dades. Aquesta tasca la faré conjutament amb la pedagoga de la USQUID.

Es força important que a nivell universitari s'afavoreixi  l'aprenentatge autònom dels estudiants. Per tal ara caldrà analitzar quines estratègies i metodologies d'ensenyament fan servir els docents i  quines estratègies cognitives, metacognitives i de recursos tenen i fan servir els estudiants per aprendre.

FASE 1

He començat la primera fase del projecte que era la de la recollida d'informació que tenia com a finalitat veure les hores de treball fora de l'aula que estan establertes per cada assignatura en els respectius plans docents, detectar quantes hores reals hi dediquen els alumnes i quines són les estratègies que utilitzen els docents per a garantir aquesta dedicació que es considera necessària. Per a fer-ho he preparat uns qüestionaris tant pels alumnes com per als professors,  també he procedit a la lectura-anàlisi dels plans docents de les assignatures , i he tingut un primer contacte amb les professores responsables de les assignatures. D'altra banda també he consultat més bibliografia  sobre metodologies i aprenentatge en l'àmbit universitari. Per a fer els qüestionaris he treballat amb google documents, una eina molt útil i fàcil de fer servir  per a fer qüestionaris online.

Vaig amb una mica de retard sobre el cronograma establert a l'inici, però crec que no suposarà cap contratemps per al projecte.

El nou Espai Europeu d'Ensenyament Superior ha canviat substancialment la metodologia docent a les aules universitàries. Ja no són aquelles llarguíssimes classes magistrals on estaves tota l'hora de classe agafant apunts a gran velocitat i poc més, sinó que ara els estudiants formen part activa del seu procés d'aprenentatge (llegint materials abans dels debats i seminaris, intentant resoldre els problemes per si mateixos, amb una interacció professor-alumne molt més directa, etc). Tot això implica que els alumnes han de ser conscients de la seva responsabilitat en aquest procés. I tot plegat requereix un grau de maduresa personal important. Els nois/noies que arriben per primer cop a la universitat tenen aquesta maduresa?

Estratègies per al foment del treball acadèmic dels estudiants dins i fora de l'aula

El Practicum l'estic realitzant a la Unitat de Suport a la Qualitat i a la Innovació Docent de la Escola Superior Politècnica de la UPF.

El projecte té diferents objectius:

-          Analitzar les pràctiques docents habituals centrant aquesta anàlisis en les estratègies per afavorir i motivar l’estudiantat.

-          Fer un recull de bones pràctiques al respecte.

-          Detectar fortaleses i debilitats a partir de l’anàlisi documental i experiencial.

-          Elaborar una guia de bones pràctiques i fer difusió entre tot el Personal Docent de l’ESUP.

Així doncs es tractarà de determinar les estratègies i accions per tal d'assolir els dos objectius específics següents:

-          que els estudiants assumeixin la seva responsabilitat en el procés d'aprenentatge i que siguin conscients del treball  i la dedicació dins i fora de l'aula que han de dur a terme

-          que els docents prevegin en les seves planificacions docents les activitats d'aprenentatge tant dins com fora de l'aula que hauran de dur a terme els alumnes per tal de facilitar i motivar aquest aprenentatge actiu.

Per a fer això el projecte està dividit en 4 fases:

1.     Recollida d'informació

2.     Anàlisis de les dades recollides

3.     Elaboració d'una guia de bones pràctiques

4.     Edició d'un informe final

Presentació

Aquest serà el blog on aniré reflectint l'evolució del projecte del Practicum que he començat aquest semestre.

Ja fa uns quants anys que treballo en una universitat i he pogut copsar el canvi que la implementació de l’Espai Europeu d'Educació Superior ha suposat en la metodologia dels processos d'ensenyament-aprenentatge que fins ara es duien a terme. Així doncs, s'ha passat de l'antic model de classes magistrals a un aprenentatge actiu on l'estudiant és la peça clau del procés. Cal doncs replantejar la figura del docent que passa de ser un transmissor de coneixements a ser el facilitador de l'aprenentatge actiu per a cadascun dels alumnes. I cal també replantejar el rol de l'alumne que passa a tenir un paper actiu en el seu procés d'aprenentatge. 

La finalitat del projecte serà la d'afavorir, fomentar i motivar el treball acadèmic dels estudiants tant dins com fora de l'aula. .