CONCLUSIONS

Malgrat que queda feina per fer, ara és el moment de fer balanç de les pràctiques i extreure'n algunes conclusions.

A nivell del projecte:

• Un cop analitzades les dades s'arriba a la conclusió que les hores de treball que l'estudiant dedica fora de l'aula no estan en concordança amb les hores que els docents han programat. Majoritariament aquesta dedicació és inferior a la prevista. Malgrat això la percepció que té l'estudiant és que dedica el temps suficient a l'assignatura.
• Pel que fa a la proposta de repositori d'estrategies per fomentar el treball de l'alumnat fora de l'aula s'han inclòs estratègies com: treball cooperatiu fora de l'aula, ensenyament basat en projectes, pla setmanal,  treball liure i portfoli de l'alumne. 

Ara queda doncs presentar aquestes conclusions i el document als docents de la Facultat. Això es farà de cara al segon trimestre.

A nivell personal:

Les pràctiques han estat una experiència enriquidora sobretot pel treball col·laboratiu amb els professors que han participat del projecte i amb la tutora. El fet de compartir coneixements i experiències en un entorn de treball on el diàleg, la participació i la implicació de tots crec que han fet possible arribar a un producte final que pot repercutir en benefici de tots: professors i alumnes.

FASE 3 - PRESENTACIÓ I ANÀLISI DE DADES

Les dades es presenten en l'informe de la següent manera:

1.      En primer lloc hi ha una taula comparativa on apareixen les assignatures que conformen l’estudi. En aquesta taula es recullen les següents dades: tipologia i crèdits de l’assignatura, número total d’alumnes matriculats, número total d’alumnes que han respost i percentatge de respostes sobre el total.

2.      Seguidament es fa un anàlisis per cadascuna de les assignatures on es constata les activitats previstes, el temps estimat per fer-les segons consta en el pla docent i el temps que els alumnes manifesten que han dedicat efectivament. En aquest quadre es presenta el valor que ha un obtingut una resposta superior al 50%, per considerar-ne que és la majoritària. Si cap de les respostes arriba al 50%, llavors s’han considerat les dues o tres respostes més significatives.

3.      En el cas de l'assignatura ’ITIC s’han passat dos qüestionaris, per tal de recollir les dades al finalitzar la primera part de l’assignatura i després un altre qüestionari al finalitzar la segona part de l’assignatura.

4.      A continuació es presenta un darrer quadre que recull les dues preguntes sobre la percepció que tenen els alumnes de  si el seu nivell d’implicació en l’assignatura és adequat  i de l’adequació de la càrrega de treball fora de l’aula. En la primera de les preguntes s’ha recollit el percentatge de respostes afirmatives. En el cas de la segona pregunta atès que és una pregunta d’estimació s’han posat totes les respostes.

5. Finalment hi ha una anàlisis d’aquests resultats

DISSENY DEL QÜESTIONARI

En primer lloc explicaré una mica en que ha consistit el disseny del qüestionari per als estudiants.

-          S'ha fet on-line; per facilitar la participació ja que se’ls donava un marge de temps per a respondre’l, estava en un espai molt accessible per a ells (a l’aula moodle) i directament vinculat amb cada una de les assignatures.

-          És específic per a cada una de les assignatures que participen al projecte; és a dir, per a cada cas s’ha elaborat un qüestionari diferent adaptat segons les característiques del Pla Docent de l’Assignatura.

-          Està centrat en conèixer la dedicació de l’estudiantat a cada una de les tasques (o blocs de tasques) de cada una de les assignatures.

-          És un qüestionari tancat.

-          Tipologia de preguntes que contenen:

-          Dicotòmiques

-          D'elecció múltiple

-          I d'estimació. 

-          És curt i concís; cercant la màxima participació

-          Anònim: per garantir la sinceritat dels participants.

En quant a contingut; es poden distingir tres tipus de preguntes que giren al voltant de:

-          La dedicació a les diferents tasques/activitats de les diferents assignatures.

-          Percepció en quant al seu propi nivell d'implicació en l'assignatura

-          Percepció sobre l'adequació de la càrrega de treball fora de l'aula