FASE 1

La primera fase del projecte ja està enllestida. Aquesta fase ha consistit en la recollida de'informació sobre el centre, els mestres, els alumnes, el context, els recursos, les tècniques d'orinetació que es fan servir, etc. per tal de poder concretar la resposta a la demanda d'intervenció feta. Aquesta primera fase ha consistit en fer una revisió documental (PEC, Memòria del centre, documentació sobre el barri del Besòs). He fet una sèrie d'observacions a l'aula per tal d'identificar els alumnes i les seves necessitats. També he fet entrevistes als professors del centre. I també he fet entrevistes no estructurades directament amb els alumnes.  D'altra banda també he consultat més bibliografia sobre mètodes d'orientació acadèmica i professional.

Cal tenir en compte que l'orientació educativa constitueix un element important i decisiu que té com a finalitat aconseguir una formació personalitzada que propícia el desenvolupament integral en coneixements, destreses i valors de l'alumnat en tots els àmbits de la vida: personal, familiar, social i professional.
L'orientació de l'alumnat forma part de la funció docent i correspon exercir-la a tot el professorat. El tutor o tutora de cada grup realitzarà la seva activitat orientadora o tutoria prestant una atenció al conjunt de l'alumnat.

Al centre malgrat es fa aquesta tasca d'orientació de manera constant, no es té un model sistematitzat de treballar-ho. I aquesta serà la tasca, a partir de les tècniques que ja es fan servir, sistematitzar un instrument d'orientació, que resulit útil i de fàcil d'aplicar.

Programa d'orientació educativa, sociocultural i laboral: un instrument per ajudar a la presa de decisions adreçat als usuaris de l'AFA Martinet de Nit

El Practicum II l'estic realitzant a l'Aula de formació d'Adults Martinet de Nit de Barcelona.

Partirem de la base que una de les tasques dels formadors de les escoles d'adults és la tasca d'orientació dels alumnes, així doncs amb aquest projecte el que es pretén és crear un instrument d'orientació educativa, sociocultural i laboral que els docents del centre puguin utilitzar per ajudar a la presa de decisions als estudiants de l'Escola d'Adults Martinet de Nit sobre el seu itinerari acadèmic i laboral, i també a altres persones interessades del barri del Besòs de Barcelona.

La finalitat del projecte serà la de millorar l'orientació dels alumnes del centre. Per això el projecte es planteja els següents objectius:

• Analitzar les pràctiques tutorials habituals
• Fer un recull de bones pràctiques al respecte
• Detectar fortaleses i debilitats a partir de l'anàlisi documental i experiencial.
• Elaborar un instrument d'orientació.

Així doncs es tractarà de determinar les estratègies i accions per tal d'assolir els dos objectius específics següents:

•  que els estudiants puguin prendre les decisions més favorables
• que els docents disposin d'una eina de suport per ajudar a aquests estudiants en la seva pressa de decisions. 
  

Per a fer això el projecte està dividit en 4 fases:

1.     Recollida d'informació

2.     Anàlisis de les dades recollides

3.     Elaboració d'un instrument d'orientació
4.     Edició d'un informe final

PRACTICUM II

Comencem una nova pràctica i per tant un nou repte. El Practicum II el faig en un centre diferent del primer. He passat de la intervenció a la universitat a la intervenció en una escola d'adults. I per tant el projecte  és  també diferent. En aquest cas l'orientació educativa serà el nucli del treball que hauré de desenvolupar. El centre en el que es farà la intervenció és una escola d'adults (AFA Martinet de Nit) situada en el barri del Besòs de Barcelona.

CONCLUSIONS

Malgrat que queda feina per fer, ara és el moment de fer balanç de les pràctiques i extreure'n algunes conclusions.

A nivell del projecte:

• Un cop analitzades les dades s'arriba a la conclusió que les hores de treball que l'estudiant dedica fora de l'aula no estan en concordança amb les hores que els docents han programat. Majoritariament aquesta dedicació és inferior a la prevista. Malgrat això la percepció que té l'estudiant és que dedica el temps suficient a l'assignatura.
• Pel que fa a la proposta de repositori d'estrategies per fomentar el treball de l'alumnat fora de l'aula s'han inclòs estratègies com: treball cooperatiu fora de l'aula, ensenyament basat en projectes, pla setmanal,  treball liure i portfoli de l'alumne. 

Ara queda doncs presentar aquestes conclusions i el document als docents de la Facultat. Això es farà de cara al segon trimestre.

A nivell personal:

Les pràctiques han estat una experiència enriquidora sobretot pel treball col·laboratiu amb els professors que han participat del projecte i amb la tutora. El fet de compartir coneixements i experiències en un entorn de treball on el diàleg, la participació i la implicació de tots crec que han fet possible arribar a un producte final que pot repercutir en benefici de tots: professors i alumnes.

FASE 3 - PRESENTACIÓ I ANÀLISI DE DADES

Les dades es presenten en l'informe de la següent manera:

1.      En primer lloc hi ha una taula comparativa on apareixen les assignatures que conformen l’estudi. En aquesta taula es recullen les següents dades: tipologia i crèdits de l’assignatura, número total d’alumnes matriculats, número total d’alumnes que han respost i percentatge de respostes sobre el total.

2.      Seguidament es fa un anàlisis per cadascuna de les assignatures on es constata les activitats previstes, el temps estimat per fer-les segons consta en el pla docent i el temps que els alumnes manifesten que han dedicat efectivament. En aquest quadre es presenta el valor que ha un obtingut una resposta superior al 50%, per considerar-ne que és la majoritària. Si cap de les respostes arriba al 50%, llavors s’han considerat les dues o tres respostes més significatives.

3.      En el cas de l'assignatura ’ITIC s’han passat dos qüestionaris, per tal de recollir les dades al finalitzar la primera part de l’assignatura i després un altre qüestionari al finalitzar la segona part de l’assignatura.

4.      A continuació es presenta un darrer quadre que recull les dues preguntes sobre la percepció que tenen els alumnes de  si el seu nivell d’implicació en l’assignatura és adequat  i de l’adequació de la càrrega de treball fora de l’aula. En la primera de les preguntes s’ha recollit el percentatge de respostes afirmatives. En el cas de la segona pregunta atès que és una pregunta d’estimació s’han posat totes les respostes.

5. Finalment hi ha una anàlisis d’aquests resultats

DISSENY DEL QÜESTIONARI

En primer lloc explicaré una mica en que ha consistit el disseny del qüestionari per als estudiants.

-          S'ha fet on-line; per facilitar la participació ja que se’ls donava un marge de temps per a respondre’l, estava en un espai molt accessible per a ells (a l’aula moodle) i directament vinculat amb cada una de les assignatures.

-          És específic per a cada una de les assignatures que participen al projecte; és a dir, per a cada cas s’ha elaborat un qüestionari diferent adaptat segons les característiques del Pla Docent de l’Assignatura.

-          Està centrat en conèixer la dedicació de l’estudiantat a cada una de les tasques (o blocs de tasques) de cada una de les assignatures.

-          És un qüestionari tancat.

-          Tipologia de preguntes que contenen:

-          Dicotòmiques

-          D'elecció múltiple

-          I d'estimació. 

-          És curt i concís; cercant la màxima participació

-          Anònim: per garantir la sinceritat dels participants.

En quant a contingut; es poden distingir tres tipus de preguntes que giren al voltant de:

-          La dedicació a les diferents tasques/activitats de les diferents assignatures.

-          Percepció en quant al seu propi nivell d'implicació en l'assignatura

-          Percepció sobre l'adequació de la càrrega de treball fora de l'aula

FASE 2

La informació necessària s'ha recollit mitjançant:
- Entrevistes amb els docents responsables de les assignatures per tal que ens expliquin les estratègies que utilitzen per procurar que els alumnes treabllon fora de l'aula de manera continua durant el temps que dura l'assigntura (1 trimestre)
- Tests realitzats als estudiants a través de les aules moodle de les assignatures per tal de veure quina dedicació a l'estudi fan fora de l'aula, i quina consciència en tenen d'aquesta dedicació
- Revisar els Plans Docents de les assignatures, per tal d'extreure la planificació de les hores de dedicació dins i fora de l'aula de cada assignatura
Ara doncs toca fer l'anàlisis de totes aquestes dades. Aquesta tasca la faré conjutament amb la pedagoga de la USQUID.

Es força important que a nivell universitari s'afavoreixi  l'aprenentatge autònom dels estudiants. Per tal ara caldrà analitzar quines estratègies i metodologies d'ensenyament fan servir els docents i  quines estratègies cognitives, metacognitives i de recursos tenen i fan servir els estudiants per aprendre.